这是很早以前在网站写过的一篇文章，这次特意拿出来重新分享的原因很多，最主要是因为2016年培训机构家长等都在说和用各种跟读的APP，有一段时间我觉得微信朋友圈直接被强暴得不行不行的，其实没有多少在在意你家娃跟读得如何，也没几个人去点你的视频。

作为语言培训机构，其实我一直都不想太多去攻击同行，就一个APP，就这么一种小功能，凭什么就敢拼命地推荐给孩子们去用，他们到底是互联网公司，还是教育公司，他们的这种方式是经过多少年，多少孩子线下教学验证过的吗？正是由于心中的这点点不平，促使我把以前的文章拿出来重新讲讲。

一、跟读的年龄不对

3岁以前的孩子是不需要跟读的，这个时期的孩子还处在艺术的滋养当中，英文阅读对于他们来说就是故事的浸染，感受画面的冲击，体会故事的神奇，跟读会破坏孩子对语言的感知和艺术的审美。

那么多大的孩子可以进行跟读呢？

4岁以上的孩子可以进行跟读，但是4岁，5岁，6岁以上的小学生跟读的方式一定是不一样的。

二、目标不对

1.要求孩子一定要像：

跟读的最主要目的是培养孩子的自主阅读能力，通过大量的读来养成良好的语感，从而下次听到的时候在大脑当中能有思维的呈现，像当然好，地道原汁原味，不过像不是唯一的标准。

2.纠结单词，不重视整体：

单词学习永无止境，而且一套书中的单词情景呈现毕竟狭窄，只有在不同的资源中认知才能有更好的效果，所以重视跟读的整体感觉，忽视个体错误。

3. 跟读后就一定能输出：

输出最终靠的还是内在的能力转化，孩子通过外在的大量的阅读量的累积，通过系统知识的梳理和引导，通过创建的大环境平台才能有好的输出，仅仅靠跟读不能成就输出。

4. 重跟读轻理解：

没有理解的跟读势必根基不稳，所以理解-对应-讨论-跟读-自我讲读永远是一个循序渐进的过程，不能一蹴而就。

三、资源不对

在英文阅读的过程当中，有精读和泛读一说，让我们想象母语学习的进程中，孩子都在进行哪些跟读呢？

3岁左右主要的就是儿歌，韵律，唐诗……有押韵，节奏，朗朗上口的。4岁以上可以多进行一些长儿歌，长童诗或者篇幅短小的小散文。5岁以上形式上没有太大的改变，不过比3岁多和4岁多的长度和难度都有所增加。那么上了小学呢？形式就多样化了！有流利朗读，背诵，复述……各种不同的要求，形式呢，有故事，古诗，散文，优美词句，优美段落……

那么对于英文亲子阅读中的资源也是这样分的。

如名家之作《The Very Hungry Caterpillar》是大家在亲子阅读的时候首选的绘本，可是他真的不适合跟读，那么长篇大论的句子，让一个处于英文启蒙期的孩子来跟读，实在是很痛苦的事情，那么他的阅读价值在于哪里呢？

我们暂不且谈论图画的艺术价值，暂不谈论对孩子的兴趣引导，单纯从语言的角度来说，他中间的一段On Monday，he ate……On Tuesday，he ate……就非常适合跟读，所以父母你要节选，那么再小的孩子要如何呢，就是妈妈说前面，孩子只要跟读后面But he is very hungry，就可以了，这样的意义一定是大于全篇跟读的。

跟读资源推荐>>

1. 绘本小饼干Biscuit系列，语言生活化，句子简单，有人物角色，吸引孩子。

2. Eric Carle的低幼作品，韵律感强，朗朗上口，可读可唱。

3. 绘本The Piggie and the elephant系列，用简单的句型代替复杂的情节。

更多的低幼读书，建议在91reading.com.cn上去寻找，这里面的图书已经全部做了分级，而且配备了音频。

四、方式不对

1. 在孩子还没有熟悉资源的时候就开始强迫孩子跟读。
 
如孩子拿到书一两次就让孩子跟着音频进行跟读，这样会打击孩子阅读的欲望，适得其反。

那么正确的方式是什么呢？

拿到一个资源的时候先让孩子进行“看“的过程，让孩子自己去看图，接下来孩子会有”听“的欲望（听也是另外一种形式的阅读），那么通过父母或者音频的方式 让孩子听资源，再接下来孩子会热衷资源当中的某一本或者某几本反复的看和听，这段时间由孩子自主，等到孩子对这个资源的热度达到70%的时候可以进行跟读 了。 而且跟读也要有进阶，因为跟读不仅仅是模仿，还有内化。 

2.所有的资源都要求孩子跟读。

如果母语中所有的资源都要求孩子跟读，我想你一定说太崩溃，太无情，那么英文资源也是，绝对不能所有的资源都跟读。

那么正确的方式是什么呢？

首先要挑选好的资源，确实对孩子输出和能力提升有帮助的。 其次是每周不宜过多，最好有相对固定的量，看看这三个一原则是否能帮助到你？ 三个一，一首韵律感强的童诗或者儿歌；一个娱乐性故事；一个功能性故事。 为什么提到儿歌童谣，因为也有好多父母反馈，为什么孩子听了那么长时间的儿歌不会唱？也是同样的道理，不是所有的儿歌都要求孩子会唱，有的要求跟唱，有的要求欣赏，有的要求跟动作……那么，啥是娱乐性故事，例如牛津阅读树，就是娱乐性故事。 啥是功能性故事，例如教材里的故事，拼读类故事就是功能性故事。

3. 出声才是跟读。

看图听着音频对应翻也是跟读的一种形式，不是所有的跟读都需要发出声音，尤其大一些的孩子，培养默读也是一种能力。

跟读技巧小分享

1.跟读资源美音英音无所谓，孩子有自动识别能力。

2.跟读动画片，因为每个家庭使用动画片的目的不同，有的是为了让孩子接触地道的日常生活美语，锻炼孩子的语言，所以要求跟读，或者要求个别跟读，而我始终的目的就是“看”动画片，欣赏，娱乐。

3.拼读类的跟读是必须的，因为拼读类本身就是练习发音的，不管是拼读过程，还是拼读韵律，拼读故事，全部都是要求跟读的，这个时候故事大意往往变的不是那么重要，能自主读出才是重点。

4.语速太快的资源不适合跟读，适合裸听。

5.阅读在乎他的全面累积，让孩子的知识产生了一定的内化，从而一样顺利过渡到初级自主阅读阶段。

6.孩子的个体差异很大，有的孩子四五岁就能跟着音频叽里呱啦的读，有的上了小学让跟读也非常费劲，所以适应孩子的个性发展才是王道。

7.跟读不当，会适得其反，大家在跟读这条路上一定要要慎重，跟读早晚与多少不影响孩子的英文能力的发展。

8.跟读的终极目标是为了取得阅读的愉悦，不仅仅是为了阅读的学习，但是没有阅读的学习，孩子的能力得不到提升，也无法取得阅读的愉悦。